和謝老師討論2

 

l   主要任務&交辦任務

n   見識、觀摩研究在幹什麼

n   溝通(再和百儀分工)，精神科也有在收案

n   是專業能力會跟一輩子

n   沒有種不重要的問題，看我們能提升溝通技巧到哪個層級

n   能做盡量做

n   同理心的定義和每個人的解讀都不同

l   IRB

n   審核研究案的東西

n   機構的審查委員會

n   研究倫理的審查委員會

l   測驗電子化的可行性及困難之處

n   當初計劃書是寫紙本的，所以才會要再交紙本的，一是承認我們有缺失但並不影響受試者權益，二是做補救

n   發展電子化工具的可行性(轉換有沒有問題及使用者有沒有問題)，病人的偏好(例如中風病人)，要看使用者的比例。

n   要去管版權，使用者自己要去了解

l   形成型模型vs反應式模型(top-down/ bottom-up?)

n   形成型模型，例如溝通技巧，有很多技巧，那這些技巧會影響到溝通成效。各說各話，工具一大堆且不統一。

n   反應式模型，看成效，影響方向。現在工具很少有。

l   Seminar+EBOTà研究計畫？(or 大的EBOT？)

n   對特定主題(目的很小)進行文獻回顧及研究計畫

n   研究會比較深入

n   Seminar是廣度

n   EBOT強調實證(看現有的成效)，研究方法是充滿方法學(how)

l   畢業問卷上有學習研究等相關問題，發現自己在填答時比較沒有填寫到這一塊，我們系的研究課程比重是否較少？

n   我們是專業科系且需要實習，時間有限，比較難塞很多研究的東西，醫學系也是，性質的關係，不同科系會有不同的比例

n   解法：榮譽學士學程，會多研究的學分要修

n   將來預計會增加2學分統計+2學分論文導讀，至少會有基本概念

l   總成績的取得？

n   計畫歸計畫，實作歸實作

n   要受試者同意

n   計畫時審查可以少做，不能多做

n   不做的原因是推測相關性應該是不高的

l   老師手上的計畫及方向？(一個月內再繼續討論)

n   Blog(十年內的趨勢、主軸)

n   找時間看看大家在幹嘛

n   問芮瑜怎麼查研究計畫(主持人)，怎麼查共同主持人的計畫

n   這些技巧肯定會研究10年以上，除非重要性消失、或是我們做不到了

n   研究對專業的重要性

l   共享決策的推動

n   醫療人員決策偏好和個案偏好的互動，會產生很多可能性

n   CBS如何穿插？在確定問題之後，治療目標都決定了在還確定哪一種決策。

n   目前推動方向主要是從醫療人員端。

n   廣泛的病人教育是費力且效果差的，但仍必須要有衛教才能將此觀念推廣並有機會應用。

之前看到一張有趣的圖但沒有順手存下來
大約意思是我們的教育從什麼都學、廣度很廣
到了大學之後開始往某一個領域鑽研
到研究所、博班時就會越來越深，但廣度不會廣
在和老師討論到研究計畫主題以及計畫主持人時想到這張圖
想要分享只好自己簡單畫一張了
(由內而外：國小、國中、高中、大學、碩、博...，最外圈是這個世界上所有的知識)